摘要：思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，思想政治教育要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，提高思想政治教育的针对性、实效性。为此，思想政治理论课教学不仅要科学把握课程的内容，更要改进教学方法，发挥学生在思想政治理论课教学中的主体作用。文章从心系学生，尊重主体意识；改进教学方法，调动主体积极性；学生主动参与，确保主体地位三个方面做了一些探索。
关键词：学生 思想理论课教学 主体作用
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，思想政治教育要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，提高思想政治教育的针对性、实效性。为此，思想政治理论课教学不仅要科学把握课程的内容，更要改进教学方法，发挥学生在思想政治理论课教学中的主体作用。
发挥学生在思想政治理论课教学中的主体作用是指在教学中突出学生的主体地位，即课堂教学以学生为主体，充分发挥其自身品德、智力、能力、独立性和自主性。教学着眼于发展学生的主体意识，培养学生主动参与、主动发展、自我完善的能力。课堂教学是师生信息双向交流过程，强调学生的主体性，就要更好地发挥教师的主导作用。思想政治理论课教学中应如何发挥教师的主导作用，以便更有效突出学生的主体地位呢？
一、心系学生，尊重主体意识
教师心中有无学生，以何者为中心是教师教育观的重要体现。主体教育强调教师心系学生，尊重学生的独立人格，把学习主动权交给学生，时刻不忘学生才是课堂教学的中心。在许多思想政治理论课教师把学生看成是长不大的孩子，怕学生这也听不懂，那也不明白，一个劲地所谓讲深讲透，把学生自己可以解决的问题全包下来，这往往使学生养成惰性，一切依赖于教师，不利于学生主体地位的发挥，思想政治学科的教育功能，学科能力培养也无法实现，同时也无法适应素质教育的要求。因此，（1）备课时不能单纯以教材的知识为对象，而要考虑学生的知识现状和能力水平，精心设计调动学生课堂教学学习主动性的方法（2）在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“灌入”学生头脑，，而要运用多种教学手段，引导学生进入情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题。（3）课后，教师也不要迫使学生陷入记忆的死胡同，而要促使学生主动发掘知识间或隐或现的联系，建立认知结构，使知识的加工有低级向高级延伸。
二、改进教学方法，调动主体积极性
学生学习积极性集中表现与学习活动的自觉性、自主性和创造性。在教学过程中，教师要最大限度调动学习的积极性，就要从以下几方面努力：
首先，要努力营造教学的民主气氛。教学民主原则是现代民主意识在教师身上的美丽折射。它体现为教师始终以平等亲和的态度对待学生，不但尊重他们含苞待放的智慧、情感和志趣，也尊重其各自不重复的个性；不但尊重他们的与己和谐的求同思维，而且也尊重其新锐有余，成熟不够的求异思维。教师必须从人格平等的基本观念出发，不是将学生视为容纳知识的器皿，也不仅是接受启蒙、开凿混沌的教育对象，而是人，是真正意义上的新生主体，是新世纪的开拓者。
其次，课堂时间由教师主要使用变为学生主要使用。学生只有在拥有了充分的时间后，才能仔细阅读、认真思考、努力解决问题，变“一言堂”为“多言堂”。改进教师以讲授为主的教学模式，善于创造一个民主、活泼的课堂教学气氛，为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。
再次，变讲授式教学为问题导向式教学和探究式教学。讲授式教学是以教师为中心，按照教材顺序平铺直叙地讲述知识。它虽然能反映教材知识的连续性，但无法促使学生积极地参与到教学活动中去。问题导向式教学和探究式教学则是在抓住教材重点、难点的前提下，结合现实和社会热点问题，变教材的重点和难点为问题，教师引导学生对其加以论证说明。这样，在师生双方都积极参与的教学活动中形成比较完善的基础知识，还可以进一步拓宽、挖深教材知识，达到培养能力、发展思维的目的。
最后，改革课堂教学结构。传统的课堂教学模式以复习旧课、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业为主要内容，其实质是以教师为主体的教学模式，学生在课堂上的任务就是听讲、做笔记、回答极少的简单问题，这种课堂结构不利于学生综合素质的培养。如果要使学生成为教学活动的主体，就必须改变这种结构。在教学实践中经过探索已形成以看、听、议、讲、做为主要内容的教学模式，调动了学生主体性的发挥。
三、学生主动参与，确保主体地位
能不能使每一位学生都主动、积极地参与到学习活动来，是检验学生主体地位是否得到真正落实的重要指标。在多年的教学实践中，我逐渐摸索出一些发挥学生主体作用的具体方法：
（1）与学生互动交流。有交流才能形成一个真正的教与学的过程。交流的形式应当以平等民主的态度进行，不拘一格，教师学生互相提问、讨论，甚至辩论。有交流，课堂就有生气，思维才能活跃，教学才有启发的意义。这是教师讲授式教学方法难以产生的效果。要达到师生良好的互动交流，教师必须认真地研究如何与学生交流，如要在平时就熟悉学生，叫得上学生的名字，态度亲和，语言平和，避免摆出权威的架势，高高在上，貌似真理在握。其实，教师和学生是同时面对同一个日新月异的世界，同时面对经济社会的迅猛发展，教师并没有认识上的先知先觉优势。发挥学生主体作用，与学生共同探索世界的奥秘，研究社会的问题，教学相长，师生共进，正是思想政治理论课教学原初的目的。但是如果没有这种教学方法在思想上和方式上的深入研究和充分准备，就很难做到与学生的深入沟通、和谐交流。
（2）问题导向的方法。所谓问题导向，就是在教学中以对实际问题的分析为中心组织课堂教学内容，从分析现实问题出发来阐述理论的思维逻辑。提出问题后，可以先让学生分析说明，教师最后分析说明。运用好此方法，要求教师备课过程中，要了解学生的思想和想法，研究他们所关心的问题、感到困惑的问题，针对学生所关注的问题，用理论加以说明分析，使学生思想政治发展需要得到满足，使他们自身感到思想政治课带来的收获。 问题导向的方法，能够有力地、及时地回应学生思想政治教育实践不断提出的种种鲜活的问题。它能够从学生的生活实际、思想实际出发，使学生乐于易于理解和接受，避免了抽象的说教和理论演绎，启发了学生的思想政治智慧。
（3）师生“角色换位”。这既给学生以一定压力，又能在同学面前展露自己的才学，因而也有相当大的动力。具体做法是教师在前一节课布置下一节课由学生讲课的内容和要求→学生利用课余时间准备→→学生讲课→学生评价→教师评价。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中发[2004]16号.
[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政[2005]5
[3]尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4]刘克兰.现代教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，1993.