21世纪的今天，是知识经济时代，智慧的较量要求注重能力的培养。信息技术日新月异，学生的视野、接触面越来越宽，不仅仅拘泥于课本，而且还需要更宽广的领域。自2003年起高中政治课会考实行开卷考试，对理科学生的能力要求有所提高。而新一轮的课程改革实验更是突出了以学生为主体的理论思想。现代教育理念的实践。需要探索和创新符合认知科学理论、切合学生认知规律的教育和教学方法。
1 开放式教学重要性
1.1 总体来说，进行有特色的研究性学习和师生互动式教学是有效的，可以提高学生的知识整合能力。促进了教学效率的提高，并因此而提高了试验班学生整体的学业成绩。同时，证明开放式教学可有效提高学生的主体意识，有利于学生的全面发展。
1.2 实践证明，开放式教学有利于学生自主学习，探究问题，开放思维，活跃课堂。
1.3 通过访谈可以看出，开放式教学对学生课堂教学活动中的心理与行为上产生了影响，开放的环境与内容、方法。增强了学生的自信心和求知欲。同时也给教师带来震动、观念的转变、知识结构的重建以及教学理念的重塑。
2 现实操作中现今高中政治课不能很好地进行开放式教学
2.1 考试制度的存在
无论是高中阶段的会考制度，还是高考制度，作为一种较为公平的竞争机制，在选拔人才上是有一定科学性的。但自然会产生学生学习、教师教学、家长评学、学校评价上的功利色彩，以学业为重下的学分追求，使得政治教学陷入尴尬的境遇。
2.2 教材内容的设置
高中政治课作为国家政策、方针、指导思想的喉舌，传统正规是必然的：同时要进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观，人生观，这样教材中涉及自己国家的知识多，对外面的、其他国家的知识就知道的少。现代信息技术、网络技术的迅速崛起和传播，容易使学生对课本知识感到枯燥，单调和反感，有时候还会产生错误的认识和逆反心理。
2.3 教师的观念
教师已形成多年固定的教学思想和模式。在新课改的呼声下。有一部分教师一时不能适应这种变化，还保留传统思想，认为教改是换汤不换药的事。对于让学生发挥主体作用不放心，总觉得教师包办最安全可靠。
2.4 教师课堂设计的能力
在教学实践中发现。我们的教师善于备课，却不善于设计课。叶澜老师认为：一堂好的课，没有绝对标准，但必须达到五个基本要求—有意义、有效率、生成性、常态性和有待完善性。我们上课过程中或许过多关注了教子一么，而忽视了为什么教、怎么更好的教，怎样才能根据不同的学生更好达到教学目的。
3 高中政治开放式教学的策略
3.1 用心创新教学
做任何事只要用心，主观能动性就会得到充分发挥，起到事半功倍的效果。用心去努力创设学习过程的问题性，营造学习过程的情境性。在热爱的心境里，学习目的性就不会再那样刺目，留下我们心怀宁静，自由地追求自己所爱。宁静了，自由了，成功倒为水到渠成的事。
3.2 提高专业化水平，完善知识结构
“未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习，知识的一体化导致自然科学、社会科学和人文科学的高度统一。教师不应是固守一门学科的狭隘专业人士，除了侧重政治学科外，数学、科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。教师的主要知识基本局限于教科书中的内容，而教科书中的内容往往长期不变。知识陈旧、老化。这种知识的封闭性应转为开放性，在教师的头脑中应有不断的新知识来补充。更新、改造原有的知识。从封闭到开放，从单一到复合这样的知识结构才能在教学过程中不断的推进。”
3.3 调整心态，及时转化角色和观念，坚持与时俱进
黑格尔曾说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。”因此，我们必须从根本上转变教育观念。我们提倡素质教育，其实应试也是一种素质。西北师大刘旭东教授在我校培训时曾讲道：“对课程的理解要跳出具体学科，站在学生发展的角度来思考，应该这样来发问一我这门课对学生发展有什么用而不是说成我的课有什么用？”这样去思考，我们就能跳出目前的教学尴尬困境，找出适合现状的发展道路。
新的课改对教师自身角色的认识有了新的要求，学生探究的过程也是教师成长的过程，所以教师不再只是传统中管理者、组织者的身份，还要成为交流者、咨询者和激发者。教室是师生交往活动的舞台，教学是对话、交流与知识的建构活动。教师通过教学过程去识别学生未得到满足的需要。采用动机激发策略满足学生的需要，以增强学生的参与性。
3.4 理论与实践相结合
新课改的基本理念：构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程框架。强调课程实施的实践性和开放性。加强政治思想方向的引导与注重学生成长相结合。我们运用、发现各种教学理论必须做到三贴近：贴近实际、贴近生活、贴近高中群体。实际教学中更多提倡学生主动参与、乐于探索、交流与合作学习。引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的认识。
3.5 积累丰富的社会阅历，增强思想政治课自身的价值性
生活就是一座大熔炉，一本教科书。教师要积极参与社会实践。经历“历练”，及时更新知识，拓展知识，挖掘知识。利用实际的阅历知识来丰富课堂，改变政治学科枯燥、说教的一面。
3.6 反思型教学
作为一名教师，你会发现永远也不会满意自己的教学，因此，你就会持续不断进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。
4 结论
总之，需要结合教学实践提出了相应的对策：用心创新教学：提高专业化水平，完善知识结构；调整心态，及时转化角色和观念，坚持与时俱进；理论与实践相结合；积累丰富的社会阅历，增强思想政治课自身的价值性；反思型教学。
参考文献：
[1]洪荣福.创新教育呼唤自主学习和开放式教学[J].福建教育学院学报，2003，（6）
[2]杨志龙.重视开放式教学的教育价值[J].甘肃高师学报，2000，5（2）.
[3]马云玲.实施开放式教学培养学生的创新能力[J].甘肃教育，2004，（4）.
[4]贺华山，刘玉鹏.开放式教学要做到“能放会收”[J].甘肃教育，2004，（6）.