摘要：新课程标准为教学工作带来了许多新的教学思想及理论。随着教学改革的逐步深入，也对教师提出许多新的要求。因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应更新教学理念，创新教学策略，以实现初中历史课堂教学的进一步优化。
关键词：新课标 初中历史 课堂教学
新课标背景下对初中历史课堂教学提出了较高要求，要转变学生的学习方式，注重教给学生学习历史知识的过程与方法，让学生学会学习。鼓励学生通过独立思考、交流、合作的方式学习历史，提高学生发现历史问题、解决历史问题的能力，养成学生探究式学习的习惯。要把新课标要求实施于具体的教学过程中，需要历史教师转变教学理念，改进教学方法，制定明确的教学目标，优化课堂教学过程与结构，在帮助学生获得知识的同时，也起到培养人格的作用。本文主要结合自身教学实践，论述在新课标背景下如何优化初中历史课堂教学，提高教学质量。
一、以趣为导，培养学生对历史学科情感的生长点
兴趣是最好的老师。历史学科不缺少学生学习的兴趣点，然而在学生学习中却有这种现象：学生喜好历史，但对历史学科却不感兴趣。究其原因就在于历史教师不善于挖掘和引领学生的兴趣点，没能把学生暂时的好奇变为持久的兴趣，并由兴趣发展到爱好这种积极的情感态度。那么如何挖掘学生的历史兴趣，培养学生热爱历史学科的情感呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.充分利用和开发教材材料“史中生趣”
现行历史教材的编写比较重视教学内容的生动性、趣味性、直观性，有正文的叙述议论，还有小字部分的补充材料，有直观人物、器物等图像，场面、形势等图形，也有“史海拾贝”学生自主阅读材料，还有开放性的试题等。只要教师善于利用，加以发掘，一幅图像、一段材料、一道习题或一句名言名句，都能成为学生的兴趣点，使学生在历史的教学中始终保持积极的心态，享受历史教学给心灵带来的愉悦！
2.敏锐寻觅历史与现实的结合点“思中寻趣”
历史是讲述人类的过去，然而现实又是历史的延续，在现实生活我们所遇到的许多问题都有着各自的历史渊源，教师应注重培养学生运用历史知识解决相关的现实问题的能力，使学生在解决问题中获得乐趣，提高兴趣。
二、营建融洽的师生关系
每一个从学生时代走过来的人都明白一个道理，往往学得比较好的科目，一般是因为对讲授该学科的教师抱有好感。由此可见，情感对于每一个人的行为的影响是巨大的，即融洽的师生关系，是促进学生产生和保持学习动力的兴奋剂”，可以使学生的学习动力倍增，可以使学生的主观能动性得以进一步增强，从而有力地促进课堂教学效率的进一步提高。鉴于此，教师在初中历史课堂教学过程中，应注重情感因素的重要作用，积极探索与学生沟通交流的最佳“路径”，营建融洽的师生关系，创设和谐的教学氛围，使学生体会到，教师不是高高在上的教学权威，而是与学生一起学习、共同进步、平等对话的朋友。比如，教师在进行课堂提问时，不仅要态度温和、语气亲切，还要允许和鼓励每一个学生的大胆想象，即使学生的答案与所提问题“风马牛不相及”，教师也不能粗暴地否定，哪怕是无意识地流露出不屑的表情，而要尊重每一个学生的独立人格，尤其在课堂这样的公共场合，要细心地维护每一个学生的自尊心，并巧妙地给予提示，帮助学生重新调整思路，给出答案。教师在历史课堂教学中，积极营造和谐的人际关系，用尊重换取尊重、用爱心换取爱心，使学生在融洽的师生关系中，出色地发挥其潜在的能力，从而有效地提高了教学效率，水到渠成地达到优化课堂教学的目的。
三、创设情境，创新课堂教学方式
新课标背景下要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，因此，在教学过程中，教师要转变教学方法，根据学生的学来制定自己的教，学生根据自己的需求接受新知识，新知识与原有知识的结合，形成新的知识结构。教师注重学生的学，以学生的学来定教，有助于师生之间的和谐、交流、沟通、启发，有助于实现教学相长。其实，历史课堂不需要教师眉飞色舞地讲解，学生的学习效果取决于学生是否真正参与到课堂中来，是否和教师一起进入到特定的历史情境中。这就需要教师创设合适的历史情境，尽可能采用多样的教学方法，激发学生学习的热情。比如，课堂上可以分组让学生讨论秦始皇这个人；进行角色扮演并对刘邦、项羽作出评价；表演历史课本剧等。让学生在特定的情境中感悟历史，分析历史。同时不断地创新教学方法，激发学生学习的热情与积极性，形成良好的学习氛围，尊重学生个性，建立和谐、平等的师生关系，提高教学质量。
四、教授学生学习方法，培养学生预习习惯
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。也就是说教给学生方法比教会知识更重要。在实际的教学中，教师要教给学生科学的学习方法，让学生会学，使学生从“学会”向“会学”转变。
1.教师要培养学生预习的习惯
教授学生学会正确的预习方法，指导学生以快速浏览、重点揣摩的方式阅读教材内容，引导学生找准重点难点的突破口，正确的思考问题，指导学生学会对相关知识点的归纳整理，组织学生对学习成果进行交流。在交流中汇总预习遇到的重点难点内容。这样既增加了预习的广度和深度，又提高了学生参与教学活动的积极性。
2.教师授课前一定要明确教学目标
明确的把教学目标告诉学生，这样学生就可以有方向地开展课前预习，并有利于他们在课前梳理好思绪，找到新旧知识间的联系，能够跟上教师的讲课思路，有利于提高课堂教学效率。教学目标的制订要从学生的实际情况出发，新课标将知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，
3.确定中学历史的教学目标
这就要求中学历史教师在教学过程中，将这三方面作为重点，结合教学实际，制订教学目标。针对那些不经指导，不易理解的难点内容，教师要权衡把握，分清主次。教学重点也就是知识重点，是要求学生必须掌握的，而教学难点是培养学生兴趣、激发学生学习动力、挖掘学生潜能的主要内容。
总之，笔者主要探讨的是初中历史课堂教学过程中的教学策略，这些策略具有一定的操作性，对初中历史教师改进教学有一定的参考价值。
参考文献：
[1]赵亚夫[主编].历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]姚利民.有效教学论，理论与策略[M].湖南大学出版社，2005.
[3]徐琼.浅谈如何优化初中历史课堂教学[J].教育科研，2010，（14）.