一、引言 自主学习(autonomous learning)或学习者自主(learner autonomy)的概念属于教育哲学的范畴。它是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。具有主体性、独立性、能动性、有效性、相对性等特点。在新课程改革的背景下，中职英语课堂教学应实施“以学生为中心”的教学模式，培养学生的学习自主性，从而提高学生的学习效率，端正学生的学习动机，使学生真正成为学习的主体。
二、当前中职英语教学中存在的问题
（一）学生英语基础较差，对英语的重要性缺乏认识
近年来，中职学校的生源素质普遍较差，大部分学生是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。英语基础参差不齐，差者甚多，部分学生差得连26个字母都读写不完整。多数学生都没有良好的学习习惯和行为习惯，对英语学习丧失了信心缺乏了热情。有的学生甚至认为选择中职学校是为了学习一技之长，学不学英语无关紧要，于是完全排斥英语，根本不学英语。
（二）中职学生自信心不足，英语学习兴趣不高
当前多数中职学生在中学时英语基础水平偏低，入学时就觉得低人一等，再加上对自己未来就业信心不足，觉得前途渺茫，因此对学习便丧失了信心，学习兴趣不高。另外，他们大部分都是独生子女，相当一部分人在人格发展上存在不可忽视的心理缺陷，承受能力、适应能力、实践能力都较差。虽然他们早已知道英语学习的重要性，也经常询问老师是否有学好英语的绝招，但其所谓的绝招即是想不费功夫学好英语。并且，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。实际上，他们是不愿下工夫，更谈不上吃苦。有的学生想提高英语成绩，又苦于无从下手。这样就造成了教师上课很累，学生听课很闷。
（三）教学模式陈旧落后
目前，中职学校英语教学还是从事传统落后的填鸭式教学模式，满堂灌，照本搬，忽视了中职学生学习能力的培养，阻碍了中职学生的创新能力，最终磨灭了中职学生的求知欲望。在中职英语教学中，英语教师处于主动地位，学生则处于被动学习地位，学生参与探讨或研究的机会少之又少，中职学生从而无法获得思考的时间，并且毫无选择地接受英语教师传输的一切。在当学生可以充分创新思考的情况下，很多中职学校的英语教学还处在传统的教学模式当中，这无疑严重影响了中职学生对英语学习的兴趣，使中职英语教学处于枯燥无味的讲解和填鸭式的教学中，最终导致英语老师在台上滔滔不绝，中职学生在台下昏昏欲睡。
三、促进学生自主学习的策略
（一）创设情境，提高学生自主学习的意识，激起学生自主学习的兴趣
中职英语教学从实质上来说是一种实践教学，教师在教学的过程中，应使学生深刻地认识到外语学习的交际价值，认识到学生是语言学习实践的主体，加强学生自主学习能力的培养。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。“学习语言的学生不是教会的而是学会的。他必须获得动机去学去记。”(Otto Jesperson)。培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自主思维的形成。一个良好的氛围对学生的学习起到事半功倍的效果，教师应该尊重学生意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，发挥学生的主观能动性。中职学生多数人语言信息量少，心理也较胆怯、害羞，教师可常采用直观演示教学手段，来营造一种轻松愉快的学习气氛，消除学生的心理障碍，唤起他们对语言学习的兴趣。
例如，在学习中遇到关于“怎样指定人与物”(How to indicate a person and an object·)时，指定一个人可用多种方法：
(1)介绍某人，如“This is Li Hua.”(这是李华)。“That is Wang Xiaorong.”(那位是王晓蓉)。
(2)了解其身份，如“He is an engineer.”(他是工程师)。“She is a computer student.”(她是学计算机的学生)。
(3)知晓其品性，如“He has great patience.”(他有耐心)。“She is kind-hearted.”(她心眼儿好)。
(4)取其生理特征，如“A man with a high forehead.”(他的额头很宽。)“He has a big nose.”(他长着一个大鼻子)。
(5)按其服饰色彩，如“The young lady in a white sweater.”(穿白色毛衫的年轻女士)“The young man in a brown coat.”(穿棕色外套的小伙子)等等。
实践中，同学们结对实地演练大家你一言我一语，兴致高昂。一位男生甚至脱下普通的外套露出很有个性的毛衫来做示范；有的同学还用方位指定某人，如“The girl by the window.”(靠窗户的那个女生)“The boy sitting in the front of the classroom.”(坐在教室前面的那个男生)学习指定物品，采用了同样方法。如此做法，克服了学习的枯燥、索然无味的缺点，让学生学得轻松愉快。
的确，如果想收到较好的教学效果，教师在备课时需要认真钻研教材中Warm-up/Dialogue/Read的内容，删除教材中繁、难、实用性不强的内容，大胆增加学生在日常生活中感兴趣的、实用性强的话题，比如：问路，打电话，谈论兴趣爱好、天气和运动、环境与卫生，公共场所的问候、告别，就餐，购物，找工作面试等话题，能够根据不同的教学内容设计，精心创设情景和语言环境，尽可能将真实生活情景搬入课堂，模拟真实情景、接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时会全身心投入，对内容的理解便不感到困难。学生能在接近生活的真实语言环境中体会到学习英语的乐趣，学习英语的积极性也会随之大大地提高。
随着现代化技术的发展，我们还可以利用多媒体教学手段，把形、声、色、光有机的结合起来，绘声绘色地将书本上原本冷冰冰的文字变成丰富多彩的画面，生动而迅速地展现在学生面前，从而大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课时质量。
（二）加强师生交流，改善师生关系，营造愉快轻松的课堂气氛
语言学家认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习兴趣会产生积极的影响。在教学实践中老师也都会有这样的体会，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而获得良好的教学效果。 因此，让学生在心情愉悦、趣味盎然的环境中学习，有助于提高学生的学习效率。
实践证明，只有达成师生情感上的共鸣，建立起新型、健康的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率。“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生很普遍的一种心理。与老师相处融洽，学生的学习热情就高，学习效率也会提高。良好的师生关系往往成为学习的一种动力，师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志。在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此既可能向好的纵深方面发展，形成浓厚的师生情谊；也可能发生逆转，形成对情绪。
有鉴于此，在建立良好师生关系的过程中需要注意以下几点：首先，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传达给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感传递信息。其次，教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的距离，这样才能使学生“亲其师、信其道”，把教学要求内化为自觉行动。再次，师生应在对彼此的赏识中学会理解和宽容，培养学生成功的自信心、自尊心，进而提高师生相互交往、合作的能力，使教学卓有成效。教师在教学中要多用赞美性语言，让学生在自主活动中体验成功的快乐；课堂上遇到不顺时，应用幽默诙谐、委婉诚恳的语言，循循善诱，避免雷霆之怒，或图一时口舌之快；学生犯错时，在指出问题之余，要用激励性的语言减轻学生的挫败感。
（三）改革评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生自主学习能力的有效手段
实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施评，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步，同时培养学生自我检查、自我评价能力。对自身学习过程中情感、认知能力及行为能力做出合理评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善。在这一评价体系中大大提高了学生的自主学习的自觉性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价。
四、结语
培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是英语教学改革的需要，是切实提高英语教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，让学生学会自主学习，养成自主学习的品质，以提高学生的素质，为他们以后进入更高一级的学校和走上社会后的继续教育而打好扎实的基础。
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