摘 要：在语文课堂上，在教一个新的知识点的时候，要体现出“教师主导，学生主体”的理念；课堂是学生的；新旧知识点应注意衔接；教师应培养学生利用教材进行自学的能力。 关键词：有限视角；教师主导，学生主体；新旧知识点衔接；自学能力
内蒙古自治区呼伦贝尔市第五届“语文学科青年教师基本功展示”活动于今年五月末在海拉尔市举办，第一个课型是选修课文《桥边的老人》。这是海明威的短篇小说。讲课的六位老师设置了一个共同的教学重点：有限视角。这是学生新接触的一个概念，也是该单元课后介绍的一个知识点，将其确定为教学重点既符合单元要求，又符合本课特点。笔者在此想要探讨的一个问题是：语文课上，对于一个新的知识点，教师该如何处理。笔者节选两位老师的处理方法作为依据阐发一下粗见。
第一位老师，过程一：引导学生研习第一段，让学生用几个词汇概括段落大意，板书“忙乱”“疲惫”后，老师说两个词为全文定下了基调。过程二：老师告诉学生，“我”是一个有限的视角，在经过充分解释概念以后就让学生从文中找几处例子做说明。过程三：在课件上体现出海明威的冰山理论，通过这个来说明有限视角的作用。
第二位老师，过程一：先让学生速读课文，要求用一句话概括出内容后，引导学生讨论“我”是谁，以此引出“有限视角”这一重难点，并明确告诉学生这是学习的重点。过程二：在课件上弄出《项链》的片段来，通过这个来引出全知视角的概念，然后再在课件上指出“全知视角”和“有限视角”的区别。过程三：再读课文，课件出示探讨问题：分析老人的形象，从文中找出相关的依据，并指出作者运用的人物描写的方法。在讨论的时候，教师要提问文中是否有表现老人心理的句子，通过这个来引出有限视角。过程四：出示课件：本文的叙述看似简洁，却蕴含了大量信息，细读全文，看看作者隐藏了什么信息。通过这个问题来讨论有限视角的作用。
比较两位老师的授课过程不难发现，第一位老师的教学目标是不明确的，所以在教学过程中不能引导学生有序地研讨文本，逐层深入地解决重难点，而是生搬硬套，各环节的衔接也显生硬，没有体现出“教师主导，学生主体”的理念。第二位老师的教学目标是明确的，所以在教学过程中，老师能有序地引导学生层层深入地研讨文本，巧妙地将重难点融于对文本的研讨之中。
通过讲授有限视角这个新概念，笔者提出了以下几点来供商榷：
一、课堂是学生的
魏书生老师曾经不止一次地强调，要把教室改为学室，把课堂改为学堂。《普通高中语文课程标准》也明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要想做到这一点，就要做到在备课的时候把重点由教改为学。
二、新旧知识点应注意衔接
“有限视角”虽是一个新概念，但对第一人称“我”学生是不陌生的，而“有限视角”这个叙述角度也恰恰是从第一人称“我”生发出来的，单元知识点介绍中也提到了第一人称“我”，所以对“有限视角”的讲解完全可以从第一人称“我”入手，这样学生接受起“有限视角”这一概念来也就不会感觉陌生了，理解起来也容易得多了。有几位老师在讲课时，似乎为了增加课程的难度，故意设置玄机，导致对这一新概念的理解成为空中楼阁。
三、教师应培养学生利用教材进行自学的能力
在课本单元知识点介绍的时候就已经对有限视角做了详尽的介绍，教师完全可以事先布置学生预习，然后在课堂上对文本进行精细研读，而不必抛开课本花大量时间在课堂上进行讲解。构建高效课堂也应该是高中教师探讨的一个课题。
以上是笔者在听课后的几点思考，虽是粗见，切盼能与同学和教师交流切磋。
（作者单位 内蒙古自治区扎兰屯市第一中学）