摘要：《促进职业教育教师专业化发展途径与机制研究》是中国机械工业教育协会2011年度重点建设课题，为了准确了解江苏省无锡立信中等专业学校（以下简称“我校”）及周边兄弟学校的师资队伍专业化发展水平现状，特组织了一次广泛而深入的调研，以期在深入掌握教师专业化发展的现状、诉求、建议的基础上，做出合理的布置与规划，和谐推动中等职业教育水平更上一个台阶。
关键词：职业学校教师；专业化发展；调研报告
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0021-03
一、课题研究背景
职业学校的师资队伍是学校改革发展的核心和主力军，是一所学校办出特色、办出水平的关键性资源。职业教育在我国虽然起步较早，但随着社会生产力的不断发展和高等教育的不断膨胀，人才培养的质量、规格和特色与社会的实际需求有较大的距离。其中，师资队伍专业化发展的水平不能适应不断提高的人才培养要求，这是问题产生的关键。从现状来看，尽管各校在教师专业化发展建设中投入了较大的关注和努力，但受制于各种客观条件和因素，教师的专业化发展仍不能让人满意。理论指导不到位、管理模式滞后、队伍发展规划不科学等问题仍然存在。因此，如何结合学校新一轮转型发展的目标，探索建设具有特色的教师专业化发展模式，在深入掌握教师专业化发展的现状、诉求、建议的基础上，和谐推动职业教育水平更上一个台阶，是我们当前必须解决的重大课题。为此，本课题组在我校及周边重点职校中进行了广泛而形式多样的调查，以期在数据的基础上分析获得合理的结论，推动课题的研究。
二、问卷调查情况及数据分析
为了获取真实有效的一手数据，深入了解职业学校教师专业化发展的现状，本课题组通过多次讨论精心拟定了《“促进职业教育教师专业化发展途径与机制研究”课题一线教师调研问卷》，以我校为主、周边多所省四星级以上职业学校为辅，开展了针对一线专任专业教师的问卷调查，调查采用无记名方式，共发放调研问卷160份，回收156份，回收率97.5%，采集的数据科学合理，可以作为课题研究的有效依据。调查问卷的内容由四部分组成，具体内容与调研结果如下：
1. 教师基本情况。该部分问卷内容主要包括被调查对象选择教师职业的初衷、教龄、职称、课题和教材情况、任教课程类别、企业工作经历、教学荣誉等教师个人基本情况，具体数据如表1和表2。
本次调研的对象以中青年教师为主，数据显示教龄为5～10年的教师占调查总数的33%，初、中级职称人数占总数的65%，他们是学校当前承担教学任务的专任教师的主力军，调研得出的数据对于掌握当前教师专业化发展的现状有着重要的意义。
调研对象对教师这一职业的认同度较高，有60%的教师表示热爱本职业，另有百分之38%的教师也表示了一定程度的认同，显示出这是一支爱岗敬业、乐于奉献的队伍。其中，获得各级各类教学荣誉称号的教师占总数的31.2%，师资队伍的整体实力较强，有较好的教育教学能力，能很好地起到示范引领作用。他们能积极参与教科研，取得了初步的成绩，被调研的156名教师人均发表论文4.8篇，人均主参编教材0.58本；近7成教师主持或参与了各级各类课题的研究工作。由于专业建设和教学改革的需要，现代职业教育对于教师专业实践能力的要求不断提高，学校和教师本身都意识到了锻炼双师能力、打造双师型队伍的重要性，此次调查发现，有8%的教师拥有企业工作经历，另有46%的教师拥有双师资格。
2. 对教师专业化发展的认识与规划。该部分内容共包含六条，主要调查教师对学生状况的认知、选择的教育教学态度和专业发展目标。具体数据如表3、表4。
调查数据显示，80%的教师普遍认为职业学校学生教学难度较大，仅有2%的教师认为没法教，表明教师充分认识到了职业学校学生现状不理想，但有意愿通过思考和努力去尝试改善。另一组数据可以作为佐证，71.6%的教师选择用认真努力的态度做好教育教学工作，体现了教学队伍积极乐观的心态。在教学过程中，教师发现制约学生学习效果的关键性因素是“学习态度”，而一直被渲染夸大的“理解能力差”仅列所有要素的最后一位。
被调研教师对自己的职业生涯也有充分的思考，77%的教师表示规划过自己的职业目标，其中45%的教师期望成为合格教师，25%的教师期望成为骨干教师及学科带头人，另有30%的教师期望成为教学名师，这些数据表明相当部分教师对自己的生涯规划目标制定不合理，过高或过低都会制约个人的发展；超过51%的教师认为需三年以上的时间才能熟练驾驭课堂，而在个人最需提高方面的调研中，科研能力成为了绝大部分教师的选择，积极参与教科研活动的意识在教师脑中开始生根发芽。
3. 专业化发展的现状。该部分内容共七条，主要调查教师当前的专业化发展现状，包括对教育理论和方法的学习、对教学的反思、论文和教学竞赛、技能竞赛情况等。具体数据如表5、表6。
调研显示，大多数教师能主动学习教育理论和方法，经常学习的比例达到73%；同时，有90%的教师表示会对教学情况和存在的问题、疑惑进行认真反思，但形成相应教学论文的比例却不高，选择偶尔写一点和评职称时才写的教师比例达48%。
同时，82%的教师有参与教学研究的主观愿望，但不知道如何进行的教师也占了相当的比例；有45%的教师参与过市级以上的教学竞赛，而仅有30%的教师参加过市级以上的技能大赛；近七成的教师表示偶尔会阅读职业教育理论与杂志，而表示每月会阅读的教师不足27%。这样的数据充分表明，教师有意愿进行专业化发展，但是对于专业化发展的方法和途径不甚了了，师资队伍的专业化发展水平并不乐观。
4. 教师的专业化发展期望。这一部分主要调研教师对专业化发展途径的认识，以及对外界环境和平台的需求。具体数据如表7、表8。
调研数据显示，44%的教师认为教学能力的提高关键在于自身努力，学校重视、教学竞赛和老教师指导也不可忽视；而教师认为提高实践能力最有效的途径依次是企业实践、参与企业研发、参加技能竞赛和到企业挂职锻炼，值得注意的是，衡量双师能力关键因素的技能证书则排到了最末，显示了教师不盲目追求高等级证书而务实追求锻炼机会的理性思考。被调研教师认为，制约其专业化发展的主要因素为校内外提供的环境，持此观点的人数比例达69.8%，与之相应的是，教师最希望学校提供的平台是学习进修的机会和建立成长激励机制，这两项的选择率达72%。 5. 总体分析。以上调查结果表明，在我们调查的多所重点中职校中，教师对专业化发展的概念有一定认识，可以积极接受，并希望有形式丰富、效果明显的专业发展机会。与此同时，教师专业化发展水平和学校的体制平台也存在明显的不足：①职称结构不合理。师资队伍以初中级职称人数为主，高级职称明显不足；②教师虽然有从事专业化发展的热情，但是缺乏如何进行有效专业化发展的指导；③教学竞赛、技能竞赛、各级各类进修和培训的参与度偏低；④学校的相关激励机制和成长平台建设不够；⑤部分教师的职业定位不科学不切实际；⑥教师的教科研素质和水平偏弱等。
三、针对调研结果的思考
通过本次调研，课题组对本市几所省四星级以上重点职业学校的教师专业化发展水平有了一定的认识和感受。为进一步推动教师专业化发展的水平，提升职业教育的规格和质量，以下方面值得尝试和改革。
1. 从教师主体角度出发。教师首先应正确认识专业化发展的内涵和意义，科学合理地结合自身情况制定专业化发展目标，目标的制定要切实可行；其次，作为专业化发展的主体，教师不能一味消极等待上级的指示和安排，应积极主动探寻适合自身专业化发展的多样化渠道；再次，加强教育教学和专业化发展理论知识的学习，在积极思考和总结教育教学问题的过程中注意成果的积累，认真参与课题研究、论文撰写、教学和技能竞赛等活动，在不断积累中实现专业化发展的跨越。
2. 从学校管理角度出发。
（1）关注职业学校教师生涯规划的设计。职业生涯规划是针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的奋斗目标并选择符合这一目标的实现过程。 教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤及环境条件的考虑。随着社会产业结构转型和生源质量的瞬息万变，职业学校教师教学任务不稳定，学生管理工作的难度越来越大，教师知识储备更新的要求也越来越高，其承受的职业压力也随之增强，加之学校环境相对单一狭小，教师极易产生职业疲倦，从而影响主动进行专业化发展的意愿。因此，关注和指导教师进行科学合理的职业生涯规划设计势在必行，对于减轻教师职业压力，削除教师职业倦怠，指明前进方向，提高教师专业化发展水平有很大的帮助。
（2）重构具有激励作用的教师评价机制。一个好的评价机制能促进教师的专业化水平主动、全面、充分的发展，学校应在坚持“激励与鞭策统一、过程评价与结果评价统一、量化统计与人性关怀统一”的原则下，科学设计教师评价机制，营造团结向上、和谐共进的工作氛围，建立教师主动参与的同时有一定竞争压力的专业化发展环境，为教师的职业发展制造良好的土壤。
（3）打造教师成长的平台与空间。调研数据显示，教师对于了解新技术、新工艺、新方法，接受各级各类培训及下企业锻炼的需求较大。学校要在了解教师专业发展实际需求的基础上，制定师资培养计划和目标，拓宽对口培训单位的层面，加大教师的培训和进修力度；同时，学校要积极为教师提供锻炼的岗位和提升的空间，通过各级各类教学和技能竞赛，让真正在专业化发展上取得成绩的人站到前台，起到榜样和引领的作用；再次，学校可以聘请校内外职教专家组成专门的教师专业化发展指导机构，定期对教师进行理论和方法上的指导，对专业化发展的水平进行科学的评估，制定专业化发展的方针政策，让教师行进在正确的发展道路上。
职业学校教师的专业化发展问题是关乎职业教育发展前景和人才培养质量的关键性命题，通过此次调研，我们基本掌握了周边学校的教师专业化发展现状，看到了希望，也认识到了不足，以后将结合学校发展的实际，扎实开展课题的研究工作，在教师的选拔、培养和评价上不断开拓创新，努力打造一支专业化发展水平较高的师资队伍，为区域经济的发展做出应有的贡献。
参考文献：
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