【摘 要】 教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应该倾听什么？如何倾听？ 【关键词】 教师；学生；思想；平等；民主；交流；理解
教学论指出，教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，更要做一个反应敏捷的倾听者。然而在传统的课堂上，教师总是说得太多，听得太少；学生常常没有说话的权利，只有洗耳恭听的义务。尤其在数学课堂上，教师牢牢地控制着课堂的话语权，学生的发言则无足轻重，教师以其知识权威控制着课堂的一切。《数学课程标准》认为：“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”于是教师的课堂倾听就成为必不可少的一项教学技能。那么教师应该倾听什么？如何倾听？
一、倾听什么
1.倾听学生的欲望、需求和情感。学生在课堂教学中的欲望和需求往往不是通过他们的行为，而是通过他们的声音表达出来的。
2.倾听学生的思想。学生的思想很可能只是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但却是他们未来发展的基石。一个具有倾听意识的教师往往善于分辨学生某种思想和观念的萌芽。教师在倾听中可以获得大量的信息。善于倾听使教师更平易近人、更受学生信赖。倾听使教育更有针对性。
3.倾听学生的回答。新课程要求教师创设一个宽松的课堂教学环境，与学生组成一个学习共同体，学生能够在其中自主地学习数学，平等地交流各自的理解。
4.倾听学生的提问。当学生的主动性、独立性增强后，教师就不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。
5.倾听“弱势”学生的声音。我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在的差异，往往会出现一些“弱势群体”，这就要求我们的教师将我们的目光关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。
一次公开课上，教师出示这样一道应用题让学生解答：甲乙两人练习短距离赛跑，甲每秒跑7米，乙每秒跑6.5米。如果甲让乙先跑1秒，几秒钟后甲可以追及乙？
可是，一位“后进生”好不容易说出自己的答案，却把方程错误地说成：7x-6.5x=67。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都不会做”。说错了的孩子“手足无措”，脸涨得通红。
这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对那位发言的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是你太紧张了，把甲和乙看错了。”老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位“后进生”明白了，重新说出了正确答案：7x-6.5x=6.5，然后高高兴兴地坐了下去。
在学生“脸涨得通红，手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误想法引导到正道上来，让学生获得学习的成功，“体面”地坐下去，这是非常难得和值得大力提倡的。
一个具有倾听意识的教师不会满足于听到学生的言辞，他还善于听到言辞背后的情绪、需求，并加以热情地呵护和细心地引导。尽管学生发言时结结巴巴不够流畅，或表述的意义不够明确，甚至会有错误，教师总是耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生、感动学生。这种乐观的期待能够唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，让他真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。
二、如何倾听
1.启发诱导法。课堂上数学问题的设计，常常是由浅入深，逐步展开的。学生对于较繁杂数学问题的思考也有一个步步深入的过程。在倾听学生思考理路时，教师一般不要去打断他的思路，但当学生思维受阻“卡壳”时，再袖手旁观就有失风度了。此时教师最好的办法就是进行适当的启发引导，让他自己去捅破那层“窗户纸”，令学生感觉“柳暗花明”。尤其当学生思维方向出现了偏颇，教师的及时“出手相救”可令学生体味“雪中送炭”，备感亲切。
2.鼓励嘉奖法。由于教师在课堂中的“首席”位置，决定了教师的话语举足轻重，学生十分在乎老师的表扬或者批评。明白了这一点，教师应多用表扬鼓励之语提高学生的成就感。
3.追问深入法。课堂的数学问题不是单一的，往往具有层次性，包含一个主问题与若干个小问题。教师在操作时可“一步到位”，也可“逐级展开”，后者就是倾听中的追问深入法。教师的追问，表示一种积极的倾听，意味着师生间交流体系的确立，表示教师有深入探讨问题的兴趣，同时意味着学生发言水平与答题能力的肯定。
4.全神贯注法。民主性、平等性是现代社会关系的体现，也是教学中师生关系的必然要求。在教学民主的实施中，教师的态度举足轻重，它决定着课堂教学的成败，决定着学习共同体中话语权的切换转移，决定着教学交往中师生的沟通与交流水平。决定着数学学习的质量。
5.微笑点头法。情感交流是课堂教学中师生交流的重要方面，教师的情绪常常影响学生的学习。因此在课堂倾听时教师的点头微笑极具感染力，出自内心的微笑传递着一种信息：鼓励和赞赏。
教师的认真倾听，不仅对发言者本身，而且对其他跃跃欲试却不敢举手的学生无疑是极大的鼓舞。在课堂倾听中，对不同的学生使用不同的方法，方可彰显出教师的课堂引导作用。
总之，在数学课堂中，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席，在耐心倾听和与学生交流中成为学生学习活动的参与者。