[摘要]随着社会的发展，大学英语教学要求不断提高，大学英语教学的改革已经成为必然。依托计算机网络的多媒体教学模式为改革提供了保证。文章对建构主义理论和多媒体教学模式进行阐述，提出了多媒体教学模式下指导大学英语进行自主学习的策略，即科学利用主教材和自主学习教材，帮助学生创立自主学习“情境”；合理设计自主学习任务，指导学生“协作”“会话”；巧妙安排自主学习活动，促进学生对知识“意义建构”。
[关键词]建构主义 大学英语 多媒体教学模式 自主学习
[作者简介]叶薇（1980- ），女，吉林辽源人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学法。（吉林 长春 130022）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0183-02
随着时代的发展，社会对学生的英语应用能力有着越来越高的要求。然而，大学英语教学的学时却逐渐减少，因此传统的教学方式、方法已不适应大学英语教学大纲的要求。在这种情况下，教师应转变传统的教师“一言堂”的观念以及“填鸭式”的教学方法。2007年教育部办公厅颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
一、建构主义理论与多媒体教学模式
建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，学习是在一定的情境中即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义的学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。近二十年来，我国的传统教育思想，即把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论受到了严重冲击，这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式已完全不符合时代发展的需要。把学生看做是信息加工主体的认知学习理论——社会建构主义学习理论既能保证教学的质量与效率，又利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，利于培养具有创新精神和实践能力的人才。教学过程，不是教师把自己的知识“灌输”到学习者的头脑中的过程，而是学习者在遇到新的学习材料时，使教师所传授的新知识和自己所积累的旧知识经验的相互作用，即学习者把原有的知识经验作为新知识的生长点，在教师引导和其他学习者的帮助下，学生从原有的知识经验中生长新的知识经验，实现对新学材料的吸收，达到认知平衡。因此，不难看出知识的建构是无法由他人来替代的，学习者是认知主体，而教师的作用不容忽视，他们发挥的是突出学习者为主体的指导者的作用，是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
现代计算机技术的发展为多媒体教学提供了可靠的技术保障，同时使计算机多媒体技术不仅被引进课堂，还可以被用来指导学生课后自主学习，从而成为辅助教学和帮助学生学习的手段。以长春大学（以下简称我校）引进的一套自主听力设备为例，学生可以在课后根据自己的听力水平有选择地进行自主听力练习，系统会在每部分结束后给学生相应的成绩，学生也可反复收听自己感到模棱两可的内容，而且图文并茂，在视听两个方面促进学生听力的练习，最重要的是学习时间灵活，只需要借助多媒体，不受课堂的限制，从而大大促进了学生学习的主动性。因而，教师应转变观念，科学选择教材，合理设计任务，巧妙安排活动，利用多媒体技术来指导学生的大学英语自主学习。
在建构主义理论指导下，我们有必要重新审视多媒体教学模式下教学观、学习观、师生角色观以及教学环境观。通过科学的教学安排，充分利用多媒体英语教学，合理地设计教学，巧妙地把教师、学生、教材和多媒体环境结合起来，创设情境、进行协作学习和会话交流，指导学生进行大学英语“自主学习”。
二、多媒体教学模式下基于建构主义理论指导学生进行大学英语自主学习的策略
建构主义理论是指导教师进行大学英语教学改革的理论基础，而日益发展的计算机技术是多媒体教学的平台，建构主义理论指导下的多媒体教学模式使教师指导学生进行大学英语自主学习成为可能。
（一）科学利用主教材和自主学习教材，帮助学生创立自主学习“情境”
教材作为教学的蓝本，它可以直接通过教学内容，来体现教学方法，充当教学方法的知识载体，它在一定程度上左右着教学效果。灵活、科学地使用教材可以帮助教师实现教学大纲的目的和要求，并体现教学改革的成效。因此教师应科学合理地选择教材，这里我们说到的不仅是课堂教学使用的教材，还包括学生统一使用的课后自主学习教材，如听说教程、阅读教程、写作教程。这些教程的内容往往不是各自独立的，而是有着某种内在关联。教师通过研究各套教材之间的关系，合理地安排学生进行大学英语自主学习，把各配套教材作为扩大学生知识量的工具，为学生知识的建构创立“情境”。在传统的教学模式下，教师因学时的限制，往往为完成教学任务没有时间帮助学生创立“情境”，使得自主学习教材的学习成为困难。多媒体教学手段的使用，为教师解决该问题提供了帮助。以大学体验英语第三册第一单元为例，它的题目是“珍爱我们的地球母亲”。教师可以通过网络平台，为学生设置自主学习任务，如让学生通过网上搜索，由于地球生态破坏所引发的地震泥石流洪水等灾难的报道，并找到如何解决环境污染的有效途径，利用班级的QQ群讨论，当代大学生如何从自身做起来保护环境，唤醒大众环保的意识，然后通过在线交作业的形式进行督促检查。这样，学生通过自主学习，对课内文章的主题产生认知，为其知识的建构创立情境。
此外，我校选择大学体验英语作为精读课的主教材，捷进大学英语教程作为学生自主学习教材。教师巧妙地将自主学习教程与主教材结合，安排学生走进自主听说实验室、要求学生收听校内广播、组织学生登录校内自主学习网站，使学生充分利用网络等多媒体教学模式自主学习各配套教程，使之成为学生建构知识的资料库，并将听、说、读、写等学习方法巧妙结合，这样学生不仅在教师设计的情境下学习，同时还能创立自主学习“情境”，从而帮助了学生知识的建构。 （二）合理设计自主学习任务，指导学生“协作”“会话”
教材的科学选择只为学生创立了学习的情境，如何合理地指导学生大学英语自主学习是科学使用教材的关键。在传统的教学模式下，教师或是没有时间使用各配套教材，或是没有办法指导、督促学生自主学习，这样导致学生浪费了许多优秀的配套教材。多媒体教学模式的使用，不仅避免了学生放弃使用大学英语自主学习教材的现象，而且还为教师指导学生“协作”“会话”提供了平台。
教师通过研究各套教材的关系，合理地设计学生自主学习任务，将大学英语自主学习教材作为主教材的配套教材使用。教学任务的设计既包括课内教学任务设计也包括课外学习任务的安排，教师要通过合理的教学任务的设计成为学生建构知识的帮助者、指导者，促进者，而不是传授者。如在主教材每个单元的学习过程中，教师应因材施教，按照学生的学习兴趣和学习能力的不同，将他们分成学习小组，并给他们布置不同的自主学习内容。学生们在组内通过协作、会话，在教师创立的情境下学习，巧妙地把主教材和配套教材结合起来，并制作成课件，教师在其大学英语自主学习过程中，可以通过网络对其指导，组织不同专业的学生间进行协作，并将精品课件上传到网络空间，为其他小组学习提供参考。在课内，教师组织学生展示、讲解课件，把他们自主学习的内容与全班同学分享。如大学体验英语第一册第六单元，主题是奥运会的志愿者。在课前，我们可以把学生分成小组，对奥运历史、奥运精神、奥运志愿者，特别是2008年北京奥运会等问题进行小组布置讨论，可以交电子文稿的形式进行检查，并且在课堂上，以小组的方式让学生把他们自主学习的内容与全班分享。一方面，学生在协作学习中取长补短，大大提高了单位时间的学习效率和学习英语的兴趣，建立学习信心；另一方面，学生无论在课后自主学习中还是在课内学习中都会大大扩大了知识量，使得其知识的意义建构成为可能。
（三）巧妙安排自主学习活动，促进学生对知识“意义建构”
如果说科学选择教材是帮助学生创立学习“情境”的前提；合理设计任务是指导学生“协作”“会话”的保证，那么巧妙安排活动，促进学生对知识“意义建构”则是实现大学英语学习四年不断线的教学要求的重要手段。随着时代的发展，大学英语教学改革的推进，大学英语教学要求也不断推陈出新。两年的大学英语学习已远远不能满足时代的发展和要求，大学英语教师也不应在完成两年的英语课堂教学任务时结束对学生英语学习的指导。在传统的教学模式下，由于时间和空间的限制，学生的学习内容、学习方法和学习效果都很难得到指导和帮助，有些学生甚至丧失英语学习兴趣，放弃英语学习。然而多媒体教学手段，为我们提出了解决这一难题的方法。
教师在结束大学英语教学任务后，可以通过网络平台为学生大学英语自主学习提供指导、帮助，促进学生对知识“意义建构”。学生可以登录校园英语学习网站，获取关于英语学习的最新信息与指导；学生们还可以建立、访问学习群，学生间交流学习心得，并获得教师的专业指导；收听收看校园广播、节目也是丰富学生英语学习兴趣的重要渠道。另外学校可以举办其他各种学生活动，如组织学生参加全国大学生英语竞赛，并通过网络上传历年真题、教师关于各类试题解题技巧的讲解，为学生提供相关的指导。此外，演讲比赛、写作大赛、英语辩论赛、校园英语学习课件大赛也为英语学习者提供了很好的展示舞台。现在很多教师在自己的空间或者微博中，公布我们在教学中认为对学生英语学习有意义的网站、相关的文章，对学生的问题在线指导，或者对学生在语言学习中遇到的障碍进行总结，使得学生从中获益良多。总之，教师通过网络等多媒体手段安排形式多样的活动，促进了学生对知识的建构。
现代科学技术的发展，使得大学英语教学改革不断推进，多媒体教学手段的使用和推广使得大学英语教学无论是在课内还是在课外得以有效进行。在新模式中，基于计算机的新型媒体和基于课堂的传统媒体相互补充、相互配合、相得益彰。建构主义理论指导下的多媒体教学模式是教师对学生大学英语自主学习的科学指导，为大学英语教学开拓了新的领域，有助于实现英语教学“以学生为中心”“以能力培养为目标”的教学观，使学生自主建构知识成为可能。建构主义理论指导下的多媒体教学模式对学生大学英语自主学习的指导有助于学生对知识的建构，并使学生真正实现大学英语学习四年不断线。
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