摘 要：词汇是语言学习的基础，英语词汇教学是英语教学中的一个重要部分。教师要分别从学生和教师的角度，对初中英语词汇教学中存在的问题进行分析并采取一些具体方法予以解决，让学生更好地了解、掌握词汇，以提高英语词汇教学的有效性。
关键词：初中英语；词汇；教学
如果说英语学习如同盖起一座大厦，那么英语单词好比是盖楼所需的砖块，没有砖块的支撑，不可能有大厦的屹立。英语单词是英语学习的基础，词汇多则英语相应能学好，反之亦然。《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”基于新课标对初中生英语词汇学习的要求，英语教师更应特别关注初中英语教学中词汇教学的有效性。而当前词汇教学的现状，并不容乐观。
一、初中英语词汇教学存在的主要问题
（1）初中生英语词汇学习中存在的主要问题。在教学中，我们经常会碰到一些学生因为不会拼写单词，致使题目做错的情况。有些学生因为词汇记忆困难，学习成绩上不去，而失去了学习英语的兴趣，甚至放弃了英语学习。具体来说，初中学生学习词汇存在的主要问题表现在以下几个方面。①学生英语基础的差异导致良莠不齐。由于小学阶段各地区、学校、师资力量的差异，加上学校和师生的重视程度不一，导致初中新生的词汇能力参差不齐。有的学生小学六年从没学过英语，有的学生学了几年连26个字母都认不全。初中的学习任务相比小学明显加重，不可能给学生过多的时间来补差，词汇量差距导致英语学习的差距越来越大。②英语词汇学习的难度引起厌学情绪。学习一门语言需要记忆很多的内容，而作为第二语言的英语，缺少语言学习的环境，记忆的难度也更大。英语词汇浩如烟海，不好记，遗忘率又高，致使许多学生逐渐失去了学习兴趣，甚至产生厌学心理。③学习方法的不当造成事倍功半。学生在学习单词拼读规则、拼读技巧和构词规则时，容易受母语汉语负迁移的影响，不能直接建立英语单词的音、义之间的联系。有的学生会采用汉语拼音为单词注音，有的意识不到单词的拼写和读音有规律可循，记忆单词时常常是死记硬背字母排列组合，致使学生花了大量时间记忆单词，效果却不理想或不能有效地运用它们。④词汇掌握评价的不当造成学而无用。很多学生在记忆单词时，只知其一，不知其他，只能固定，不能变化。他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相应的中文意思上，因此尽管背了不少单词，但在运用时仍然捉襟见肘、处处被动。他们不明确掌握词汇的评价标准，在平时的学习中也就不重视词汇的运用，所以让这些学生及时明确词汇掌握的评价标准是教师词汇教学的当务之急。
（2）初中英语词汇教学中存在的主要问题。英语词汇教学向来是教学中的重点和难点。作为教师，我们在英语词汇教学中普遍存在的问题，大体表现在以下几个方面。①教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。在教学某些单词拼读规则、拼读技巧和构词规则时，教师常常直接讲解、归纳或举例，而学生则处于被灌输和被动接受的状态。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。②教师在英语词汇教学中没有重视音标的教学。在课堂教学中，部分教师不重视音标教学，只是简单机械地教学生跟读几遍，便继续讲解词义和用法，导致学生不会用音标拼读单词，无法在词音和词形之间建立联系，增加了单词记忆的难度。没有音标知识，学生更加无法独立学习新单词，这对词汇量的扩充也造成了很大的障碍。③个别老师词汇教学方法单一。为了追求课堂教学的效率，在教授单词时，部分教师通常采用批量讲解的方法，学生则以反复识记和练习为主。这种被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，从而对英语学习产生厌烦，造成恶性循环。
二、解决初中英语词汇教学问题的几点对策
（1）增强学生英语学习的自信心。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法突出强调了自信心在外语学习中的作用。如果学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。因此教师在教学中应该因材施教，对学习困难的学生要宽容，对他们的点滴进步都要给以鼓励和表扬。自信心是逐步建立的，是在取得点滴进步的同时受到外界赞许后树立的。如果教师不放弃，学生永远是有希望的。
（2）教会学生单词识记的方法。①运用语音知识记忆单词。字母或字母组合有一定的读音规则，所以掌握单词的发音可以帮助学生正确拼写单词。例如，知道元音字母组合are的发音，学生就可以轻松地记住careful、dare、hare等单词；u如果处在开音节位置，又在辅音字母j、l、r、s后面时，读[u（：）]音，那么学生就能轻松掌握July、influence、February等单词。②运用单词的结构记忆单词。一个单词并不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些含有具体含义的“构件”所构成的“有机结合体”。若按字母单个记忆，不但枯燥无味，而且难以记住，而按“构件”的意义去记，则效果完全不同，词意清楚，印象深刻。英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀、后缀的数量有限。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。记住它们可以一当十，立竿见影。以词根child为例，加上不同的后缀，可以构成childish（幼稚的）、childlike（天真无邪的）、childless（无子女的）、childhood（童年）等多个单词。③分类记忆单词。在学习初期，可以让学生将单词进行归类，分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等，然后在学习的过程中不断添加、补充、扩充分类。归类记忆单词有助于学生发挥大脑潜力，更加全面系统地记忆单词，又能触类旁通。④通过联想帮助记忆。引导学生通过展开积极、丰富的想象力，使所要记忆的单词生动化、形象化，或者通过联想在新旧单词（比如已掌握的词和生词）之间建立起一种有趣的联系，既令人印象深刻，又能达到以旧带新、快速记忆的目的。例如，通过对立联想的记忆方法，由good想到bad，由long想到short。将单词eye中的两个e想象为两只眼，y就是中间的鼻子。 （3）使用丰富的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣。①充分利用直观教具、教学挂图、幻灯片、课件和肢体语言，呈现生单词，在英语单词和直观形象之间建立直接联系，降低学生理解单词的难度，加强学生对新单词的印象，又可以吸引学生的兴趣。②通过游戏、歌曲、表演、谜语、诗歌、说唱等形式辅助词汇教学。教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径，课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。利用歌曲，把需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。或者要求学生将须掌握的单词代入歌词中，让学生在反复练唱中纠正读音，理解词义。运用表演可以创造生动活泼的语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，使他们在交际情景中运用新词汇，把“死”记单词变为“活”用单词，进而达到真正掌握。在词汇教学中教师经常变化教学方法，可以给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
（4）抓好音标教学，打好学习英语的基础。学生学好音标，等于成功了一半。在英语教学过程中，尤其是初一阶段，一定要抓好音标的教学，为学生进一步学习英语打下一个良好的基础。教学音标的目的不仅是识读48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习单词的能力。在教学生拼读音标的同时，还要引导学生去比较归纳音标的读音规律，为后面的单词记忆打下良好的基础。
（5）建立正确的词汇掌握的评价标准。教师在词汇检测上不能以纯粹的单词、词组默写为手段，应该不断思索，以灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否掌握该词汇。教师可通过以下几种方式检查：①创设语言环境，用所给单词的正确形式完成句子；或根据所给单词的不同词性选择正确的方法；②根据上下文意思及所给的首字母，填入适当的单词；③用所学单词造句；④完形填空，可采用选择所给单词补全文章或不提供选项，根据语境补全文章。
结语：初中英语教师应认真分析英语词汇教学中存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，提升学生对英语词汇的学习兴趣，努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确透彻地理解所学的词汇，能准确地使用词汇，从而提高初中英语词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2]周风燕.英语学习策略[M].北京：知识产权出版社，2009.
[3]周绵绵，余笑.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011.
（江苏省如皋高等师范学校）