著名的心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获得的主动参与者。多年来，数学课堂的弊端之一便是教师对课堂的过度控制，不论这节课的内容是简单还是复杂，都必须以教师为中心，“我讲你听”“我教你学”，即使偶尔的探究、合作也是教师所恩赐的。学生处于被动状态，学生的个性不能展现，学生的潜能得不到挖掘，学生的创新能力的发展受到了遏制。因此，数学教师要转变观念，关注学生的学习过程，让学生学会学习，以一种全新的教育理念认真钻研新教材，开放数学课堂的教与学。
一、建立适当的学习小组，创设学习环境，唤起每个学生自主学习的求知欲
建构式生态课堂的理想模式就是培养学生自主学习的能力，这就首先要有一个良好的学习环境。个人做法是根据班级人数把整个班级分成6～8个小组，每一个组的人数均衡，学习成绩均衡，每个小组两个学习组长，成员按成绩能力分坐组长两侧。这样做的目的，是保证每个同学有学习的榜样，有学习中的竞争对手，方便学生讨论交流，也利于学生自尊心的培养。让每一个同学都感到被尊重，唤起每个学生自主学习的求知欲。
二、大胆探索，发现疑难，编制适合学生自主学习的导学案
建构式生态课堂不仅要求教师按照课程标准备好课，还要求教师根据学情编制适合学生自主学习的导学案，指导学生怎么学，达到怎样的要求。这就要求教师要深入钻研教材教参，研究学情，积极参加集体备课，集众人之力编制一个适合学生自主学习的导学案。在导学案中不仅要有学习目标，情境创设，自学要求，交流展示，还有学后基础测试、提高题、中考展示等等。这样以后学生在自主学习中就会有的放矢，以便激发学生自主学习的欲望。
三、渗透学会，促成“会学”，指导学生自学，把过去的要我学改变成我要学
建构式生态课堂中，教师不仅是教学活动的组织者、指导者、参与者，更是每一个学生学习活动的主导者。教师的言行、举止都对学生起向导作用。古人曰：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，则终生受益无穷。”建构式生态课堂中教师更要重视学生学法指导，让他们逐步掌握一套行之有效的学习方法，并应用到自己独立学习的过程之中去，因为它是个人能力的核心条件，有了正确的学习方法，就能取得事半功倍的学习功效。同时还要特别重视学生的学习兴趣和求知欲的培养，让每个学生感到学习不仅不是一种负担，而是一种享受，一种体验生活的享受。下面以思路法为例，谈思路法的学法指导。理清思路，教给正确的思维方法是学法指导的基本内容。如数学解答题，教师应该指导学生掌握一套一定解题思路。①认真读题审题，弄清题意，把握准确信息，知道题目解决的是什么。②找出题目中的条件关系、数量关系、等量关系，思考各个信息是不是有用信息。③做题注意解题格式技巧，哪些该写那些不用写，怎样写能准确表达题意都必须给学生指导或示范。④注意检查解题过程中计算是否有失误。⑤检查答案是否符合实际等。除学习过程中重视一些学法指导外，还要在学习常规上对学生指导，例如：指导学生制订各类学习计划、学习目标，学会怎样课前自主预习，如何提高课堂学习效率，怎样整理好课堂笔记，做好错题集，做好课后小结，总结好单元小结，坚持写好日记，科学安排时间等。
学生在探索中要引导他们凡事都要问个为什么，激活他们的思维活跃性。学生初始阶段的学习是盲目的、无目标的，不知道从何处着手，教师应认真地去面对他、鼓励他，让学生自己在所提的众多的问题中自己去发现，去感悟，去理解。要培养学生敢提出问题，再培养学生学会提出问题。教师对学生在学习中出现的迷茫要引导，指导学生如何去抓住问题的关键环节。学会合作交流，学会质疑、解疑、破疑。学生通过自我学习，对教材产生了印象，什么地方是一看就明白的、哪里是通过自主合作探究掌握的、哪里是通过自身的探索思考仍然存在疑惑的，教师可以按分好的学习小组去合作、交流。小组中实在解决不了的，等教师巡回指导，或向其他组请求支援。老师发现学生合作中的个性问题或共性问题，以及学生没有发现的重点、难点问题，做到心中有数，待讨论结束后做一适当的提高性点拨。这样，就能慢慢培养起学生自主学习的习惯。
四、大胆放手让让学生展示，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，而后作高位点拨，让学生的思维有大幅度提高，培养学生自主学习的良好习惯
受传统的教学方法方式的影响，过去学生在学习时对教师的盲目依赖性很强，教师教什么，学生学什么，一味生搬硬套，教师的话好像圣旨一样，学生必须遵照执行，学生养成墨守成规的学习习惯。而在建构式生态课堂中，要求教师讲得少了，学生能做得尽量让学生自己去做，让他们去学习、探索、交流、展示，发现问题，提出问题，解决问题，只是在适当的时候点拨。点拨时尽量用问题串的形式引导学生思考探索，自己寻找解决问题的方法。实际上，每个学生都有很强的独立学习的能力，不仅如此，每个学生也都有强烈的自我表现的欲望，想证明自己的能力，展示自己。这样，教师就应该顺水推舟，促进学生的发展，让学生充分地去合作或独立探究，并时时鼓励他们，烘托出学生自主学习的氛围，去挖掘每一位学生的潜能，让每一个学生养成自主学习的习惯。
一个课时下来，学生有何收获，有何感悟，教师须积极引导学生及时归纳总结，吸取他人经验，改正自己不足。建构式生态课堂的数学课堂教学还应重在调动学生的学习积极性，学生的思维无论在课上还是在课下都应处在积极的状态中，教学始终在我身边。这里要求教师课程内容结束后给学生设计一道创新性的变式题目，符合学生的知识水平，贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣。借此不但培养学生的创新精神，还要注重数学知识向两头延伸。让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，以问题来激发学生的学习欲望，让学生积极主动地投入到学习中。我想，只要我们广大教育工作者积极参与，改变思路，改变观念，不断实践，学生的自主学习能力一定会有大幅度提高，我们的教学成绩也会有更大的提高。
（江苏省连云港市赣榆县华杰双语学校）