小学作文教学高耗低效，成了困扰我们的一大难题。那么，改变这一现象的出路何在呢？一个人写作能力不是与生俱来的，是在不断观察、思考，不断写作、修改的过程中形成的。这就需要我们对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。那么，应如何培养学生的习作能力呢？
一、让生活之水流进学生心田
许多教师在作文教学中总爱对学生提许多条条框框，如写什么、怎么写、怎么开头，怎么结尾……甚至于要表达一种什么样的思想感情，都作出“善意”的提醒。作文成为学生表达“师意”、获取高分的手段。这样的作文教学怎能培养学生的作文能力和作文兴趣呢？
语文新《课程标准》明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生作文就是要把自己所见、所闻、所想的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。生活是丰富多彩的，学生有可贵的好奇心，他们眼中、心中的生活异彩纷呈。教师需要引导和培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察习惯。大自然的日出日落、风云变幻、四季轮回，人世间的离合悲欢、爱恨情仇，生活中的感人画面、新人新事……这些都是生活之水，教师要引导和唤醒学生对生活的体验和感受，这样的生活之水流进了学生的心田，学生才会用自己的语言来描述、表达。
二、让活动情境呈现于学生眼前
学生只有全身心投入，获得丰富的情感体验和独特感受，进而产生一吐为快的写作冲动，才能写出细节生动、感情真挚的好作文。创设现场情境是一种有效的方式。
在作文课上，教师可精心设计、开展一些学生们感兴趣的活动，让学生的身心动起来，再以此为练笔内容，学生往往非常愿意接受，他们充分倾注情感，活跃思维，写出优秀的习作。另外，教师还要善于捕捉灵感，发挥教学机智，从情感入手，引导学生即兴练笔，学生往往能写出更充满灵性、洋溢童心童趣、表达真情实感的习作来。比如，一只误入教室的小蜜蜂、一次偶发的风波、一场不期而至的大雪……
有了亲身经历和体验，学生自然就在轻松愉悦的气氛中，不仅观察事物的特点，还乐于表达出自己的想法。这样的习作，怎能不生动有趣、精彩纷呈呢？
三、用语言写作训练提升学生技巧
学生习作中的一个通病就是语言表达能力差，往往只有概括性的语言，缺乏绘声绘色的人物的动作、神态、语言的描写，这就使习作显得无血无肉、毫无生机。如何把文章写具体生动呢？我设计了一些语言专项训练，常见的形式主要有：
1．对话写作的训练
教师先出示人物的对话，让学生补充表示神态、动作的提示语，指导学生学会把句子写得具体生动。教师也可以先出示人物对话时表示神态、动作的提示语，让学生根据提示语，适当进行联想和想象，来补充对话，指导学生把人物的语言写具体生动。这样写出来的片段，与原先的句子相比，学生自然就明白了写好作文的一些基本方法和技巧。
2.片段写作的训练
如，针对“今天的街上可真热闹啊”这句话，我们可以把它具体化，要求学生联系平时逛街时的情景，想想逢年过节街上热闹的场面来进行写作。经过修改，学生就能写出比较具体的片段了。
四、用有效批改促进学生修改
语文新《课程标准》提出，小学生要能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。然而，学生总是将一篇习作的誊写完毕视作胜利完工；教师也将写好批语、打上等级视作批改完毕。怎样才能使学生由不会改作文、怕改作文，到愿意改作文、爱改作文、会改作文呢？如果我们改变过于刻板的批改方式，能充分尊重学生的心理特点，调动并发挥学生的主体性，那么，学生的作文水平将在修改中不断得到提高。
1.教师的批语要抓住学生的心
我们切忌以自己的偏好去衡量学生的习作，切忌在批语中面面俱到、一条一条地挑出毛病。虽然这样做的出发点是好的，但是板着脸，无法激起学生的兴趣。奥苏伯尔曾说：“对于身心尚未成熟、缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量能产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，从而勇于克服困难，获得学习的成功。”因此，教师的批语要蕴含真情、深入人心，以此点燃学生修改习作的热情。
（1）热情地赞扬。我们在批改习作时要改变视角，改“挑毛病”为“夸亮点”，在每一篇习作中都要努力发现亮点，不吝啬自己的赞美之辞。学生的作文，不是缺少优点，而是缺少发现优点的眼睛。热情的赞语不仅使受赞者倍添信心，而且也使其他学生从中明白自己习作的得失。
（2）真诚地提醒。对于学生习作中的明显的缺点，教师一定要具体明确地指出，提醒其修改、完善。不过，忠言也要讲得顺耳。如果我们的批语充满真诚的惋惜、遗憾之情，以平等的态度与学生商榷，委婉地提醒，学生就会感受到你的关心，理解你的良苦用心。
2.作文的分数有弹性
作文初次批改完毕，给出的分数仅仅是初步成绩，教师还要根据学生的修改情况，一而再、再而三地进行加分，并且上不封顶。这样一来，每次作文本发下去之后，学生们为了争取一次次加分，都自觉地、一遍又一遍推敲、修改自己的习作，然后主动请教师再次批改。基础好的学生暗中较劲，即使基础较差的学生，也看到了翻身的希望，努力去争取一个让自己扬眉吐气的分数。这样，学生自身产生了修改好习作的内在需求，从而主动地去修改写好的作文，使他们的写作水平在实践中得到切实提高。