作文教学，大都是采取“老师出题——审题——学生做题”的模式。这种授课方法束缚了学生想象能力的发挥。因此，在作文教学中，可采用“讨论法”进行教学。 运用“讨论法”进行作文教学，首先根据某单元的语文知识的侧重点制定与之适宜的作文题目（命题或材料作文），然后由学生围绕题目或材料进行讨论（四人一组）。每个学生在小组内把他们好的写作方法和写作素材讲出来供小组学生参考，组长将本组有代表性的或好的认识方法作出小结，并在全班讨论交流。这样，学生可能吸收精华，博采众长，运用到自己的写作中去。为了避免千篇一律，要尽量使每个小组都有发言的机会，发言覆盖面尽可能扩大。因此，会提高他们运用祖国语言文字的能力。
“讨论法”运用于命题（或半命题）作文教学中，会收到意想不到的效果。如有一次作文题是“我最 的人”，题目刚一写出，学生就进行热烈讨论，选择恰当的词语填在横线上，经过提问，有的填入“眷念”，有的填入“敬佩、喜爱”，还有的填入“亲密”等来把题目补完整。接着，有位同学这样说：“她默默地奉献着，她把青春和智慧，把光和热都无私地献给了她所忠诚的教育事业。”还有一位同学这样说道：“多少个炎炎夏日，多少个数九寒冬，多少个日日夜夜，母亲为了我操碎了心，为我们付出了深深的母爱，为了抒发殷殷母女情，我要写我最亲密的人——母亲。”因此，学生得到了写作素材，找到了写作方法，这次作文训练达到了预期的目的。
“讨论法”不仅适宜于命题作文教学，而且将其运用到给材料的作文教学中，也会收到事半功倍的效果。以看图作文《立此存照》为例：在公园一角，一个男青年正为一个女青年拍照。女青年坐在一棵大树旁边的树权上，右手拿着一束折来的花，左手指着后边写有“请勿攀折花木”字样的牌子，对男青年说：“不要把牌子也照上了！”根据材料，我先作如下提示：对同一个问题，可以“横看”，也可以“侧看”，可以正面立，也可以反面驳。但都要围绕一个主题。即“加强公共道德建设，提高公共意识”的中心展开。我刚一提示完，同学们就开展了热烈地讨论。有的同学说，如果我们从女青年的行为着手分析，应该批评她攀析花木明知故犯的错误；有的说，如果从男青年身上，我们应指出他不向女青年提醒并制止她的行为，反而为其拍照的“知错不纠”；有的说，还应从旁边别的游人谈起，批评他们“事不关己，高高挂起”；还有的说，也可以对公园的建设和管理提出合理的批评和建议。经过讨论，学生作到心中有数，再也不认为给材料的作文难作了。
“讨论法”不仅使学生有了显示自己才能的机会，而且也带给他们的一种竞争的意识，拓宽了他们的作文思路，增强了他们的想象能力。因此，在作文教学中运用此法，我想，对学生作文水平的提高不无裨益。