摘要伴随着新一轮课改的推进，对中学作文教学的研究可谓轰轰烈烈、成绩卓然，新的名词满天飞，不同的流派也层出不穷。然而，这对于改善中学作文教学的“难堪局面”似乎作用没有想象的那么大。那么在作文教学中，我们究竟应该着力做些什么样的工作，才是有效的。今天，在新课改的大背景下重新审视梁启超先生的《中学以上作文教学法》，或许会获得最朴实最本真的启发。关键词：中学以上作文教学法；当下中学作文教学；启发中图分类号：G633.34时至今日，新的一轮课改的推进已八年有余，在新课改的教育教学理念的滋养下，从教者的学生观和教学观也已不同程度的发生着改变。在新课改大背景下，静下心来仔细审视教育教学的有效性，对推进教学质量的提升显得尤为重要。本文要讨论的就是在新课改的大背景下，重新审读梁启超先生的《中学以上作文教学法》的必要性，及梁先生的著述对新课改背景下中学作文教学的重要启发。作文能力的高下，表征着一个人综合语文素养的高低。那么怎样做才能有效地提升写作能力呢？笔者以为，九十年前梁启超先生的《中学以上作文教学法》给出了很好的解答。即使到了今天，梁先生的观点依然不会过时，我们今天所谓的种种作文教学法其实就是梁先生观点的演绎或变形，脱去新名词的外衣，剩下的将是朴素的真理。细细审查会发现，梁先生的诸多作文教学观与今天新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习观并无二致。以今天的新的课改理论研读梁先生的著述，也会找到诸多“相似点”。所以，今天重新研读《中学以上作文教学法》还是很有必要的。梁先生的《中学以上作文教学法》所揭示的作文教学的有效举措可以概述如下：1.明确提出作文教学的着力点梁先生认为文章有结构和修辞两大部分构成。写文章就是把“自己的意思传达给别人”。作为教师能交给学生的只有文章做法的“规矩”，即文章的结构。他也认为修辞能使文章富有感染力，但运用修辞的能力天分多一些，往往不是教师所能教的。故而，梁先生特别指出“教人作文当以结构为主”。能认识到作文教学以结构为主，并不能显现梁先生作为一代大师的风范，关键是梁先生恰如其分地把文章分为记叙类和论辩类两大类，并运用极其丰富的文章作为鲜活的事例加以详细阐述。这样就会给学习者一个非常明确的方向。恰如其分地运用事例，深入浅出地讲述文章的结构，让学习者在文化的陶养中享受文章学习的充实。这才是作为一代大师的风度和不同寻常处。2.总结出了合乎认知规律的教授法关于作文的教学，重点讲什么内容，梁先生认为当以“作文的理法”为重，以便使学生知道“看文怎样看，做文怎样做”，而且特别注重某一类文章的理法，不讲则以，讲则便把这一类文章的理法讲深讲透。梁先生还特别强调教学要注重“过程与方法”，他认为“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人”。这不正是现在新课改所倡导的三维目标吗？再看梁先生对教学过程的安排，他十分注重课外学生的充分预习，强调“令学生多看选文”，而且指出选文要以“十篇为一组”，对选文的学习，主张让学生先讨论，然后先让学生讲。教师掌握了学生的“知与不知”，再重点讲授。对选文的处理，不是篇篇讲，而是一组一组的讲授，而且不以“钟点为单位，要以星期为单位”。甚至，两三个星期教一组文章。还要做好通盘打算。以十篇文章为一组，是为了让学生明白，“同一类文章也会有种种的不同，或同一类的题目，有如此种种做法”。梁先生认为照以上方法做下去，学生每篇文必经过“几度研究”，“于文的思想、路径、发动、转折、分析和综合，皆可懂得。若有几百篇文，学生真能懂得，没有不会做文的”。梁先生能如此的自信，是源于他对做文章的内在规律，有深切的体悟与把握的基础之上的。如此的教学过程，才是真正的符合学生的认知规律，由少到多，由易到难。这样的文章教学法，才不会把文章知识人为的搞的支离破碎，这样的学习过程学生获得的将是关于文章做法的较系统的认知，而不再是一些“鸡零狗碎”的、毫无用处的“东东”。获得的认知体验将是深刻的，是经过自己的“亲历亲为”得出的“结论”，而不只是被动接受的教师传达的“结果”。这样的教学才真正调动了学生的主动性，是一种真正意义上的“学习方式的变革”。此外，关于作文教材的选择，梁先生指出要力避绮靡、帖括、矫揉造作之文。这样就从源头上阻断了学生不良文风的养成。看看我们学生急功近利式的“寻章摘句”，不是矫揉造作，又是什么呢？关于作文的次数，先生认为一学期三次足矣，多了，学生会厌烦。只要一次能把一种文做通就算达到目的。而且还指出一个题可以做数次。先生指出当时作文教学的毛病是“教学生不能做一题”。要坚决杜绝种种文都做，种种文都不通的浅尝辄止式的教学。反观当下的作文教学，我们大都何尝不是浅尝辄止式的教学啊。在文中，先生还指出要让学生写出有思想、有内容的作文来，教师必须在写作前作出充分的指导，最重要的是提供学生思考的材料。让学生在课下细细思考，给予足够的时间才能写出不错的文章。平日的写作练习完全可以照此路数执教。这样训练个十次八次，学生的写作水平，思想见地才会逐日进步。而现在，我们一般的做法是几乎把所有的工作一股脑推给了学生。教师也做了指导，但所谓的指导，也大都是“空对空”的理论解读。实实在在的工作，还是远远不够的。在写作的路上，理想的路径当要循着梁先生所指出的路数，把工作做实做好，就足矣啦。在作文教学方面，与梁先生所谈的相比，我们当下的一贯做法，笔者以为主要存在以下不足：写作指导的着力点失当，重心没有放在思路引导上；提供训练的材料窄化，仅仅是围绕考试；教授方法违背认知规律，对学情的研究尚待完善。此外，语文教师的自身素养也至关重要，语文教师应当不断学习，以自身的个性魅力，诱发学生学习创作的热情。时下，我们的作文教学中也动辄谈认知规律，其实大多时候是打着“规律的大旗”做着“极不符合规律的事情”，这就必然会导致越是用功，越会把事情搞砸的局面产生。这也正可以解释为什么现在的作文教学那么让人头疼。其实，现在已经有很多优秀的教师在作文教学方面有了自己的创建，那么对于大多数而言，有效提升中学作文教学水准的路子在哪里呢？我想只要静下心来研读研读梁先生的《中学以上作文教学法》一定会找到一条切实可行的途径。在大师的背影中，仔细揣摩，也必将是一条提升自我的捷径。参考文献：[1]梁启超.梁著作文入门[M].中国工人出版社，2007。[2]黄邵英.梁启超《中学以上作文教学法》对中小学作文教学的新启示[J].语文学刊，2005年，第12期。[3]黄邵英.梁启超作文教学思想的历史视角解读[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2005年，第2期。[4]王剑.现代写作教学理论的奠基者—谈梁启超《中学以上作文教学法》[J].写作，1995年，第3期。[5]程春梅，李儒大.梁启超作文教学思想探要[J].阅读与写作，2007年，第5期。